山東特殊教育職業(yè)學(xué)院：創(chuàng)新“一五三”育人模式，服務(wù)特殊教育事業(yè)

山東特殊教育職業(yè)學(xué)院作為一所培養(yǎng)特殊教育與康復(fù)人才的高職院校，以“康教融合、產(chǎn)教聯(lián)動(dòng)”為核心理念，構(gòu)建“一引領(lǐng)、五協(xié)同、三聯(lián)動(dòng)”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出一批“崇德樂教、一專多能、合作發(fā)展”的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才，走出了一條特色鮮明的高職特教發(fā)展之路。

一、堅(jiān)持思政教育引領(lǐng)，培養(yǎng)讓人民滿意的特教教師

學(xué)院堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建“全思政”育人體系。一是明確課程目標(biāo)。秉持“讓人民滿意、能扎根一線、愿從事特教”的總體思政目標(biāo)，指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案建設(shè)、課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)實(shí)施及培養(yǎng)結(jié)果鑒定。二是融入課程內(nèi)容。將家國情懷、師德師風(fēng)、職業(yè)責(zé)任、專業(yè)倫理等融入課程，依托“課程思政示范課”建設(shè)，在《特殊教育職業(yè)道德素養(yǎng)》《孤獨(dú)癥兒童教育康復(fù)技術(shù)》等在線精品課中設(shè)置“思政引領(lǐng)”模塊，將愛心、耐心、責(zé)任心、擔(dān)當(dāng)和奉獻(xiàn)精神等價(jià)值觀植入學(xué)生內(nèi)心深處。三是強(qiáng)化教學(xué)實(shí)施。打造名師引領(lǐng)、校企協(xié)同的育人模式，定期邀請(qǐng)?zhí)厥饨逃I(lǐng)域的行業(yè)模范進(jìn)校授課，激發(fā)學(xué)生以榜樣為方向的職業(yè)情懷和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。四是重視“第二課堂”。教師利用課外時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，通過言傳身教，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)特殊教育工作的認(rèn)識(shí)。開展“全思政”引領(lǐng)，教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中，結(jié)合特殊教育典型案例講解職業(yè)精神與社會(huì)責(zé)任，搭建專業(yè)實(shí)踐與思政教育的融合渠道。學(xué)院特殊教育專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)于2024年獲評(píng)“山東省職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”，相關(guān)成果獲省級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)，教師獲得山東省2024年度課程思政研課會(huì)大賽特等獎(jiǎng)。

二、堅(jiān)持政產(chǎn)學(xué)研用融合，建設(shè)康教人才培養(yǎng)高地

學(xué)院創(chuàng)新構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研用”五元協(xié)同育人模式，培育康教結(jié)合技能型專業(yè)人才。一是政策引領(lǐng)，落實(shí)育人發(fā)展目標(biāo)。精準(zhǔn)錨定特殊教育康復(fù)師資、融合教育師資培養(yǎng)方向，構(gòu)建人才培育框架。學(xué)院獲批中國殘聯(lián)、教育部康復(fù)人才改革試點(diǎn)單位，成立山東省殘疾兒童融合教育指導(dǎo)中心、山東省康復(fù)人才規(guī)范化培訓(xùn)基地，從頂層設(shè)計(jì)保障人才培養(yǎng)的宏觀布局與資源供給。二是產(chǎn)業(yè)協(xié)同，重塑實(shí)踐育人體系。深度對(duì)接康復(fù)行業(yè)需求與產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以特殊兒童全人發(fā)展為核心，重構(gòu)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。與北京、上海等30余家頭部康復(fù)機(jī)構(gòu)共建52個(gè)“校中廠、廠中?！睂?shí)訓(xùn)基地，將行業(yè)前沿國際認(rèn)證課程嵌入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外、通用專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)聯(lián)動(dòng)，確保學(xué)生實(shí)踐能力與崗位需求無縫對(duì)接。三是學(xué)術(shù)賦能，強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)實(shí)力。圍繞學(xué)科發(fā)展、教師成長(zhǎng)與教學(xué)資源建設(shè)，打造高水準(zhǔn)師資隊(duì)伍，“雙師型”教師占比超90%，涵蓋12類職業(yè)資格。近三年聯(lián)合開展省級(jí)以上教科研項(xiàng)目5項(xiàng)，開發(fā)12本活頁教材，建成11門國家級(jí)、5門省級(jí)精品課程，以科研反哺教學(xué)，推動(dòng)專業(yè)知識(shí)與技術(shù)前沿化。四是科研驅(qū)動(dòng)，激活創(chuàng)新育人動(dòng)能。聚焦特殊教育領(lǐng)域關(guān)鍵問題，整合科研資源，通過校企、校際合作開展課題研究，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例與實(shí)踐項(xiàng)目，優(yōu)化課程體系與教學(xué)方法，推動(dòng)特殊教育專業(yè)教學(xué)模式改革與創(chuàng)新發(fā)展。五是需求導(dǎo)向，動(dòng)態(tài)優(yōu)化培養(yǎng)方案。以特殊兒童家庭為服務(wù)終端，將康復(fù)效果與家長(zhǎng)滿意度納入人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。教師累計(jì)服務(wù)特殊兒童1000余人次，通過收集真實(shí)案例與反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐環(huán)節(jié)，確保人才培養(yǎng)精準(zhǔn)匹配社會(huì)需求，提升特殊教育專業(yè)育人實(shí)效。

三、堅(jiān)持三方聯(lián)動(dòng)，以復(fù)合人才服務(wù)特教事業(yè)

一是構(gòu)建跨學(xué)科課程體系。學(xué)院以特殊教育專業(yè)為核心，聯(lián)動(dòng)康復(fù)治療技術(shù)、言語聽覺康復(fù)技術(shù)專業(yè)，跨學(xué)科構(gòu)建“底層共享、中層互融、頂層互選”的課程體系。以《兒童發(fā)展心理學(xué)》《特殊兒童康復(fù)技能》等課程筑牢學(xué)生理論根基，設(shè)置“教育康復(fù)”“言語治療”“職業(yè)技能指導(dǎo)”三大專業(yè)方向，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)選修實(shí)用課程，學(xué)生畢業(yè)時(shí)平均能掌握3項(xiàng)以上職業(yè)技能。二是深化校企協(xié)同育人機(jī)制。學(xué)院聯(lián)合山東省康復(fù)醫(yī)院等，構(gòu)建“專業(yè)+平臺(tái)”的協(xié)同育人機(jī)制，讓學(xué)生在真實(shí)工作場(chǎng)景中積累經(jīng)驗(yàn)。聘請(qǐng)一線技術(shù)骨干擔(dān)任“企業(yè)導(dǎo)師”，參與課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)和畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯，為學(xué)生提供就業(yè)前的專業(yè)指導(dǎo)；學(xué)院教師則為合作單位開展在職人員培訓(xùn)，輸送最新研究成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的雙向賦能。三是積極踐行社會(huì)責(zé)任。配套搭建智庫研究、技能認(rèn)證和專業(yè)服務(wù)三大平臺(tái)，賦能行業(yè)發(fā)展，服務(wù)省域特教事業(yè)。以山東新時(shí)代殘疾人教育研究院為核心的智庫研究平臺(tái)先后完成全省殘疾人康復(fù)機(jī)構(gòu)評(píng)估等項(xiàng)目20余項(xiàng)，惠及全國13個(gè)省份、5000余名從業(yè)者。技能認(rèn)證平臺(tái)獲批職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定資質(zhì)，年培訓(xùn)社會(huì)學(xué)員300人次以上。以專業(yè)團(tuán)隊(duì)和實(shí)踐指導(dǎo)小組為核心的專業(yè)服務(wù)平臺(tái)，先后開展孤獨(dú)癥兒童康復(fù)等多項(xiàng)志愿服務(wù)，累計(jì)為2000余個(gè)特殊兒童家庭提供支持，時(shí)長(zhǎng)達(dá)3000余小時(shí)，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效益。