學(xué)校勞動教育如何高效實(shí)施

學(xué)生在制作小臺燈。 本版圖片由安徽省淮南市田家庵區(qū)淮河中學(xué)提供

■聚焦中小學(xué)勞動教育（下）

【編者按】

師資、課程、觀念、空間資源、評價等問題，是當(dāng)前中小學(xué)開展勞動教育的重點(diǎn)難點(diǎn)，這些核心問題應(yīng)該如何突破？學(xué)校如何更加高效組織實(shí)施勞動教育？本期“聚焦中小學(xué)勞動教育”系列刊發(fā)下篇，邀請專家、校長探討如何提升新時期勞動教育實(shí)施能力和水平。

新時代的勞動教育作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重要載體與手段，正隨著新課改推進(jìn)、新課標(biāo)實(shí)施和新教材使用，越來越受重視。但由于教育的慣性和勞動教育的特殊性，新時代勞動教育如何防止低效，做實(shí)、做深、做精、做細(xì)，考驗(yàn)著每一位教育工作者的教育智慧。

樹立“大勞動教育觀”，全學(xué)科滲透勞動教育

當(dāng)前，勞動教育落地有些阻力的一個重要原因是勞動教育對傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的“沖擊”，或者說勞動教育缺乏學(xué)科和教師基礎(chǔ)。學(xué)科教師還是在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，缺乏對勞動育人理念的認(rèn)同，缺乏將勞動教育融入學(xué)科的思考，缺乏勞動教育與教學(xué)的協(xié)同。在學(xué)科中滲透勞動教育思想，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變學(xué)科教師的勞動育人觀念。唯有所有學(xué)科教師都有滲透勞動教育的意識，方可帶來勞動教育的有效實(shí)施與實(shí)踐創(chuàng)新。

新時代勞動教育離不開學(xué)科的支撐，學(xué)科教師要樹立“大勞動教育觀”，積極參與勞動教育學(xué)科共同體的構(gòu)建，根據(jù)自身學(xué)科背景，有意識地將學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與勞動育人有機(jī)整合，在學(xué)科教學(xué)中滲透勞動價值觀，不斷突破融合課程的重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，以強(qiáng)烈的責(zé)任感、扎實(shí)的專業(yè)技能，發(fā)展學(xué)生的勞動技能，健全學(xué)生的勞動品格。

立足學(xué)科進(jìn)行勞動教育的關(guān)鍵在于教與學(xué)的協(xié)同。首先是與學(xué)科的協(xié)同，深入挖掘各學(xué)科中的勞動教育元素，在新課程新教材實(shí)施的當(dāng)下加強(qiáng)勞動教育，如高中語文統(tǒng)編教材必修上冊設(shè)置了勞動教育專題，由6篇課文組成，教師要充分利用教材，展現(xiàn)勞動者事跡、倡導(dǎo)工匠精神、歌詠勞動的美好，彰顯勞動的價值與勞動精神的傳承；其次是跨學(xué)科協(xié)同，將與勞動教育聯(lián)系緊密的通用技術(shù)、化學(xué)、生物、信息技術(shù)等學(xué)科組建勞動教育共同體，共同體的建設(shè)基于綜合實(shí)踐、科技創(chuàng)新、創(chuàng)客制造等項目，打破學(xué)科、年級之間的育人壁壘，營造協(xié)作育人的氛圍；再其次是師生協(xié)同，激發(fā)學(xué)科教師與學(xué)生協(xié)同開展勞動實(shí)踐的熱情，打造師生平等、民主協(xié)商的學(xué)科勞動教育課堂，共同發(fā)展勞動技能、養(yǎng)成勞動習(xí)慣、培育勞動精神。

充分把握勞動教育的實(shí)踐性，統(tǒng)整家校社資源

將勞動教育等同于勞動技術(shù)教育、勞動技能培訓(xùn)等現(xiàn)象是對勞動教育的窄化。有些中小學(xué)校開發(fā)了花樣繁多的勞動教育活動，但僅是在形式、數(shù)量上做文章，并沒有進(jìn)行真正意義上的課程建構(gòu)，具體實(shí)施也僅停留在勞動體驗(yàn)上，沒有充分把握勞動教育的實(shí)踐性。

組織勞動課程實(shí)踐，讓學(xué)生在做中學(xué)，是勞動教育的主要教學(xué)方式。建構(gòu)實(shí)踐性強(qiáng)的勞動育人課程，需要注重以下要素：滲透意志品質(zhì)的錘煉，引導(dǎo)學(xué)生成為積極參與的主體，敢于在困難和挑戰(zhàn)中完成任務(wù)；勞動活動的開展程序規(guī)范，強(qiáng)化規(guī)則、紀(jì)律意識，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，每個環(huán)節(jié)、操作精準(zhǔn)到位；注重過程的監(jiān)控與評估，督促學(xué)生眼到手到心到，勞動持之以恒，有始有終；強(qiáng)化團(tuán)隊意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分工合作，體悟構(gòu)建平等、和諧的新型勞動關(guān)系的重要性。

在這其中，教師要重點(diǎn)抓好教學(xué)情境與學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，運(yùn)用進(jìn)階的教學(xué)方式，整合各種資源支持深度學(xué)習(xí)。教師既要做好協(xié)調(diào)，幫助和鼓勵學(xué)生，進(jìn)行答疑解惑，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，看他們是否完成了共同確定的任務(wù)、技能是否掌握、操作是否規(guī)范，也要適當(dāng)?shù)胤攀?，允許學(xué)生犯錯，使學(xué)生得到更多的勞動空間，獲得更多合作、共同決策及互相學(xué)習(xí)的機(jī)會。

勞動實(shí)踐的過程，本質(zhì)是一個外在實(shí)踐與內(nèi)在實(shí)踐相結(jié)合的過程，是學(xué)生勞動價值觀不斷建構(gòu)、深化的過程。外在實(shí)踐適宜到勞動生產(chǎn)現(xiàn)場，在生產(chǎn)性、服務(wù)性和創(chuàng)造性勞動中為學(xué)生提供直接的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生將知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行生活化的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。內(nèi)在實(shí)踐則是將知識內(nèi)化為核心素養(yǎng)，培養(yǎng)勞動習(xí)慣、掌握勞動本領(lǐng)、樹立熱愛勞動的品質(zhì)的創(chuàng)造性活動。學(xué)生經(jīng)歷了完整的勞動過程，既淬煉了勞動技能、培養(yǎng)了勞動習(xí)慣，又內(nèi)化領(lǐng)悟到精益求精的工匠精神，正是勞動教育的實(shí)踐特性所要追求的。

勞動教育實(shí)踐活動需要一定的平臺、載體。有學(xué)校和教師苦于學(xué)校硬件投入不足、缺乏支撐條件，面對勞動教育心有余而力不足，只能開展衛(wèi)生打掃、農(nóng)事栽種等勞動活動。事實(shí)上，學(xué)校的地理環(huán)境、校園環(huán)境、家庭和社會環(huán)境都能成為勞動教育的資源。學(xué)?？山y(tǒng)整學(xué)校文化、校風(fēng)班風(fēng)、空間環(huán)境，開展豐富多彩的勞動教育活動，利用家長資源開展志愿服務(wù)體驗(yàn)、職業(yè)體驗(yàn)，讓學(xué)生掌握基本的勞動技能，統(tǒng)整校友、社區(qū)、政府、高校、企事業(yè)單位等社會資源，設(shè)立勞動教育實(shí)踐基地，組織研學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建家校社協(xié)同育人的勞動教育格局。

打破形式主義，實(shí)現(xiàn)勞動教育的常態(tài)化

勞動教育的開展貴在持之以恒。那些急功近利，下農(nóng)田、進(jìn)工廠只為擺拍，甚至把勞動當(dāng)成處罰違規(guī)違紀(jì)學(xué)生的手段，摒棄了勞動教育寶貴的育人價值。事實(shí)上，勞動教育就是要打破形式主義，做到全員、全天候、全面滲透，常態(tài)化實(shí)施。

首先，學(xué)校要高度重視勞動教育在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中的基礎(chǔ)性作用，明確“五育并舉”的學(xué)校教育樣態(tài)。整體設(shè)計勞動教育的內(nèi)容和實(shí)踐路徑，系統(tǒng)規(guī)劃，合理布局，落實(shí)學(xué)校勞動教育的新內(nèi)涵、新使命，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。

其次，學(xué)校要將常態(tài)化的勞動教育內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，以學(xué)生為中心，合力構(gòu)建起浸潤式的“場”。一方面，積極鼓勵家長安排學(xué)生參與力所能及的家務(wù)勞動；另一方面，學(xué)校要為學(xué)生參與各類勞動實(shí)踐搭建平臺，對學(xué)生的每日勞動過程表現(xiàn)及實(shí)際成效進(jìn)行信息采集、評估并形成評價建議。在“簡單重復(fù)”中不斷積累“跬步”，幫助學(xué)生“至千里”“成江?！?，系統(tǒng)認(rèn)知勞動實(shí)踐活動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理。

最后，多措并舉建立專兼職結(jié)合的勞動教育師資隊伍。要積極引進(jìn)專職教師，并培養(yǎng)具有學(xué)科背景的兼職指導(dǎo)師。同時充分調(diào)動社會力量，聘請家長、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人等作為特聘教師?？稍趯W(xué)校設(shè)立勞模工作室、技能大師工作室等，聘請相關(guān)行業(yè)專業(yè)人士擔(dān)任勞動實(shí)踐指導(dǎo)教師。學(xué)校還要立足本校實(shí)際，建設(shè)勞動課程教研組，開展校本教研活動，探討勞動實(shí)踐的指導(dǎo)方法，反思教學(xué)得失，提升勞動教育的實(shí)施能力。

中小學(xué)勞動教育不是職業(yè)技能培訓(xùn)，勞動的價值也不僅僅是生活勞動或體力勞動，而是要重新審視勞動的意義，發(fā)現(xiàn)勞動的崇高和美。勞動的本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)人在生活中的主體性，當(dāng)學(xué)生以主體、自覺的意識出現(xiàn)在學(xué)習(xí)和生活之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性將得到極大彰顯，生活的意義和樂趣也將被重新發(fā)現(xiàn)，勞動教育也將呈現(xiàn)出充滿體驗(yàn)、實(shí)踐和富有創(chuàng)造力的新樣態(tài)。

（作者系教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會勞動教育專委會副主任委員、江蘇省南菁高級中學(xué)校長）

作者：楊培明

《中國教育報》2021年12月08日第5版 版名：校長周刊